茉莉花園教育方法論
身態式學習
Eco-Corporal Learning
能力不是被教出來的，
是在身體與情境中長出來的。
§ I Why It Matters
能力
如何長出來？
孩子在課程裡學會了「要勇敢、要合作、要負責」， 但下個月、下學期，那些字像沒發生過一樣。
很多家長與校長都看過這樣的場景。
這不是孩子的問題——
是教育設計對「能力如何長出來」這件事，
還有更多可以做的地方。
茉莉花園十五年在山林、街市、真實任務裡，
看過上千個孩子的學習瞬間——
逐漸理解一件事：
孩子真正改變的時刻，
從來不在被告訴的瞬間，
而在身體必須回應真實情境的瞬間。
那一瞬間之後，能力才開始長出來。
身態式學習，
是我們對「能力如何長出來」這個問題，
十五年來持續驗證的回答。
§ II Where It's Tested
為什麼這套方法
十五年都成立？
不是理論發明，是被走過的方法。
身態式學習不需要被證明——
因為它已經被茉莉花園十五年的現場走過。
大部分教育機構服務的是一個年齡帶——
茉莉花園橫跨完整的成長歷程。
這代表身態式學習在五個不同發展階段、
五種不同身體與情境組合裡，都被驗證過。
Field Records
- YEARS OF PRACTICE
- 15
- FIELD ENGAGEMENTS
- 1,000+
- CRITICAL INCIDENTS
- 0
- AGE RANGE SERVED
- 4 → 25
- PRIMARY FIELDS
- School-based outdoor education
as documented through June 2026
Jasmine Garden Education · Field Records Office
§ III What It Is
身態式學習
是什麼？
身態式學習（Eco-Corporal Learning）與當代具身認知、 生態心理學與身體現象學等研究觀點相互呼應——
但它並非由學術理論推導而來。
而是茉莉花園十五年戶外教育與真實世界學習現場，
逐漸歸納出的實踐架構。
A Glossary of Five Dimensions 身態式學習
身態式學習
五大維度
身態式學習的核心架構由五個彼此交織的維度構成。
所有教學行為、所有產品設計、所有現場觀察，最後都會回到這五個維度。
- 身體
- 學習從身體進入真實世界開始。身體不是學習的媒介；身體是學習的起點。
- 環境
- 身體與環境彼此共構。山的坡度、風的方向、市集的氣味，與孩子的步伐一起形成學習現場。
- 情境
- 能力在特定情境裡才有意義。脫離情境的能力是空洞的；情境會決定能力如何被使用。
- 挑戰
- 真實困難讓孩子被迫前進。挑戰不是被設計來考核，而是被允許自然發生。
- 行動
- 能力是行動之後留下來的痕跡。沒有行動，就沒有真正被身體記住的學習。
§ IV How Children Experience It
能力如何
被孩子經驗到？
孩子的改變，往往從三件事情開始。
這是五大維度在孩子身上呈現出的三個能力歷程。
§ IV · I
感知
Perception
身體先於語言。
孩子在環境裡感受溫度、光、地形、聲音、人群——
這些感受比任何教學內容都更早進入。
§ IV · II
冒險
Adventure
真實情境裡的選擇沒有標準答案。
孩子被推到「不知道怎麼辦」的位置——
能力，就是在那一刻被迫長出來的。
§ IV · III
行動
Action
做完一件真實的事情之後，
孩子對自己的認知不一樣了。
能力會留下來，是因為它已經被身體做過。
能力會留下來，
是因為它已經被身體做過。
— § IV
§ V Three Learning Systems
身態式學習
如何被實踐？
身態式學習在三個學習系統中被實踐——
AXC、NOLA、PEVA。
每個系統處理孩子能力長出來的不同面向，下面再展開為各自的實踐載體。
§ V · I NOLA 面對挑戰
§ V · II AXC 理解世界
孩子在語言任務中如何改變
當孩子被丟進一個必須用第二語言完成的任務——語言不再是學科，是工具。他必須用身體、肢體、表情，連同英文一起運作。理解世界這件事，從這時候才開始有溫度。
實踐載體 Planet Lab SeriesAXC 冬夏令營
§ V · III PEVA 產生行動
孩子在真實參與中如何改變
當高中以上的學生被帶到真實的公共議題前面——不是討論「應該怎麼做」，而是「現在做什麼」。身體一旦真實參與，承擔就會跟著出現，能力也才真正長出來。
實踐載體 Walk Into Taiwan青年壯遊行動
For Teachers & Academic Deans 給教師與主任閱讀 ‧ 身態式學習對 108 課綱的對應（展開）
身態式學習（Eco-Corporal Learning）是一種以「身體在情境中與環境互動」為核心命題的教育設計取徑， 與 108 課綱「真實情境體驗學習」、戶外教育白皮書 2.0「真實情境連結」是同一條軸的不同層次。 茉莉花園不是學校的對立物，是學校已有素養訴求的執行能力供應者—— 我們把素養觀從「教室內主題探究」延伸到「跨年段、跨場域、長期累積的真實情境學習路徑」。
- 對應核心素養
- 強對應：A1 身心素質與自我精進 ‧ A3 規劃執行與創新應變 ‧ C1 道德實踐與公民意識 ‧ C2 人際關係與團隊合作
中度對應：A2 系統思考與解決問題 ‧ B3 藝術涵養與美感素養 ‧ C3 多元文化與國際理解 - 對應議題融入
- 戶外教育（議題 17） ‧ 環境教育（議題 3） ‧ 生命教育（議題 6） ‧ 國際教育（議題 18） ‧ 海洋教育
- 適用課程型態
- 校訂課程（統整性主題課程） ‧ 戶外教育議題融入 ‧ 校本特色課程 ‧ 高中自主學習選修 ‧ 探究與實作場域版本
完整教師版課程文件持續整理中。歡迎來信 admin@jgroup.com.tw 索取對應教案範本。
§ VI Continue
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